莆田康語(yǔ)兒童語(yǔ)言社交康復(fù)訓(xùn)練中心
兒童自閉癥、孤獨(dú)癥、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)、社交溝通障礙康復(fù)、兒童發(fā)育遲緩...
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兒童自閉癥、孤獨(dú)癥、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)育遲緩康復(fù)、社交溝通障礙康復(fù)、兒童發(fā)育遲緩...
莆田荔城區(qū)兒童語(yǔ)言溝通障礙康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)哪家有名，康語(yǔ)兒童康復(fù)訓(xùn)練中心專注于特殊孩子的康復(fù)，機(jī)構(gòu)自身的實(shí)力較強(qiáng)，提供給了大家康復(fù)方面的方案，針對(duì)孩子出現(xiàn)的感統(tǒng)方面失調(diào)的問(wèn)題、孤獨(dú)癥、自閉癥，言語(yǔ)障礙和社交障礙方面的問(wèn)題，相應(yīng)的課程也是對(duì)應(yīng)學(xué)員們的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了針對(duì)性的感統(tǒng)訓(xùn)練課程、邏輯思維訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練和生長(zhǎng)發(fā)育遲緩的課程，學(xué)校所教學(xué)的老師都是一些在感統(tǒng)方面非常專業(yè)的老師，然后按照制定的學(xué)習(xí)方案，耐心的給孩子帶來(lái)科學(xué)的幫助，為孩子之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)科學(xué)的指導(dǎo)。
自閉癥患者就是性格孤僻，是心理障礙?
自閉癥是先天性的發(fā)育障礙，而非單純心理方面的障礙。研究表明，引起自閉癥的危險(xiǎn)因素主要為遺傳因素、環(huán)境因素、大腦結(jié)構(gòu)異常等，并不是后天接收來(lái)自外界環(huán)境的刺激導(dǎo)致的性格孤僻。
針對(duì)孩子的不同情況，設(shè)置了符合孤獨(dú)癥兒童康復(fù)和發(fā)育需要的課程，包括：個(gè)訓(xùn)課、語(yǔ)訓(xùn)課、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課、思維整合課、游戲互動(dòng)課、視頻課、生活自理課、個(gè)人工作坊、藝術(shù)課、沙盤課、語(yǔ)言課、情景課等。
1.語(yǔ)訓(xùn)課：結(jié)合口舌按摩、口舌操等。
2.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課：通過(guò)針對(duì)孩子的感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估和粗大運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估，制定訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練建立孩子的感覺(jué)器官和大腦神經(jīng)系統(tǒng)之間的正常關(guān)系，控制能力，及身體素質(zhì)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)而促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。
3.個(gè)訓(xùn)課：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求制定合理的個(gè)別計(jì)劃（IEP）,運(yùn)用回合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和PDI游戲教育對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，不斷激發(fā)其潛能、發(fā)展語(yǔ)言理解力和表達(dá)力。
4.游戲治療：透過(guò)特定游戲?qū)和膬?nèi)在焦慮外顯化、并透過(guò)兒童間的互動(dòng)增加對(duì)自我行為和情緒的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)自我面對(duì)困難時(shí)的信心和能力。
5.沙盤課：通過(guò)沙盤了解兒童語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)的心理環(huán)境，進(jìn)而解讀心靈，分析心理癥結(jié)。
6.思維訓(xùn)練課：采用思維升級(jí)的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)具。啟蒙智力、培養(yǎng)兒童的能力并推動(dòng)個(gè)體思維水平的發(fā)展。
福建省康語(yǔ)教育科技有限公司（簡(jiǎn)稱“康語(yǔ)”）成立于2010年，是國(guó)內(nèi)專業(yè)解決兒童言語(yǔ)社交障礙的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲言語(yǔ)社交障礙的兒童及其家庭提供言語(yǔ)干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)?？嫡Z(yǔ)是中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《教育服務(wù)效果評(píng)測(cè)指南》起草單位，也是錢厚心開(kāi)音法傳承者。
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許多家長(zhǎng)抱怨孩子不聽(tīng)我的指示，打斷他們的喉嚨是沒(méi)有用的。我該怎么辦?的確，孩子的“不聽(tīng)話”讓很多家長(zhǎng)頭疼，但有時(shí)我們不得不反思，我們的指教方式是否不正確，孩子是否不愿意聽(tīng)?
今天，我們就來(lái)了解一下父母是如何給予指導(dǎo)，孩子是如何更愿意傾聽(tīng)的。
1、在給予指示之前，先引起孩子的注意
當(dāng)我們和孩子說(shuō)話的時(shí)候，孩子的眼睛在飄浮，他肯定會(huì)忽略。從教學(xué)的角度來(lái)看，首先要確定他的動(dòng)機(jī)，找到他想玩的玩具，這樣他才更有可能關(guān)注我們。
例如，當(dāng)我們餓的時(shí)候，我們的動(dòng)力就是吃。在這個(gè)時(shí)候，如果我們被允許做其他的事情，玩其他的游戲，我們肯定不愿意。因此，孩子是一樣的。在給予指導(dǎo)之前，首先要確認(rèn)孩子的動(dòng)機(jī)，確保他的注意力在這里。
2、說(shuō)明很清楚，以便孩子們能記住
我們需要確保孩子能記住我們給的指令，而不是他能執(zhí)行它們。例如，我們讓孩子“take chairs to the playground For class”，但是這句話比較長(zhǎng)，包含了很多信息。孩子們可能根本不記得我們說(shuō)過(guò)什么。
然而，子程序可以單獨(dú)執(zhí)行每條指令。我們說(shuō)他可以坐一把椅子，然后他也可以執(zhí)行指令去操場(chǎng)。
這個(gè)時(shí)候，孩子有執(zhí)行能力，但是他的聽(tīng)覺(jué)記憶不夠長(zhǎng)，不能記住長(zhǎng)句子，完成我們的指令。
3、能夠理解和執(zhí)行
一方面，孩子能記住。另一方面，我們給出的指示符合他的能力。他能理解并做這件事。
例如，在教學(xué)中，我們教孩子們鼓掌。我們首先要教他們什么是鼓掌，這樣他們才能理解我們的指導(dǎo)。當(dāng)孩子明白拍手是什么意思，但他的四肢不允許他做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，這個(gè)時(shí)候，孩子能理解但不能表演。
在給孩子上精細(xì)的運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。
我們用手指比較V形，然后讓孩子做同樣的動(dòng)作。孩子可以理解模仿指令，看到老師想做什么，但他的手指不夠靈活，不能做同樣的動(dòng)作。這時(shí)，孩子會(huì)拿起另一只手，按下他那僵硬的手指，對(duì)老師做同樣的動(dòng)作。然后，這個(gè)動(dòng)作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較困難，他在執(zhí)行時(shí)會(huì)有困難。
所以，在生活中，我們希望孩子能夠執(zhí)行我們的指令，所以下達(dá)的指令一定要保證孩子能夠理解并去做。
4、避免重復(fù)指示，必要時(shí)給予協(xié)助
我們前面提到，當(dāng)孩子沒(méi)有及時(shí)執(zhí)行父母的指令時(shí)，父母往往會(huì)重復(fù)指令，所以此時(shí)的指令屬于空指令。
例如，當(dāng)孩子放學(xué)后要回家時(shí)，媽媽就會(huì)對(duì)孩子喊“回家”。如果孩子不聽(tīng)，一段時(shí)間后，母親會(huì)再次大喊“回家”。叫喊了很多次，孩子還是沒(méi)有執(zhí)行。
更好的做法應(yīng)該是:第二次給孩子打電話回家后，母親及時(shí)上去把孩子拉回來(lái)，及時(shí)給予幫助，避免重復(fù)指示和空洞指示，做一個(gè)言出必行的“有尊嚴(yán)”的家長(zhǎng)。
5、讓孩子做出積極的選擇
有時(shí)候，孩子不聽(tīng)我們的指示，可能是因?yàn)槲覀兊闹甘咎麡O了。我們可以從積極的選擇開(kāi)始。
例如，問(wèn)孩子你是想吃餅干還是出去玩?兩種選擇他都喜歡，所以他必須愿意聽(tīng)從你的指示。相應(yīng)地，我們的教學(xué)從提問(wèn)開(kāi)始。我們會(huì)讓孩子在他喜歡的兩樣?xùn)|西中選擇。你想要一輛車還是一個(gè)蘋果?孩子們可以選擇一個(gè)，也就是說(shuō)，孩子們會(huì)聽(tīng)我們的。
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