課程概述

全人感統(tǒng)康復(fù)模式(Holistic Rehabilitation Treatment ?HRT-SI)是一種以系統(tǒng)理論研究為基礎(chǔ)，關(guān)注兒童發(fā)展的康復(fù)理念：我們既重視兒童各種感覺(jué)和軀體功能的改善，又關(guān)注兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、心理、情緒、社交等方面的發(fā)育?？紤]到兒童和家長(zhǎng)有限的精力、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)預(yù)算，中心采用了一套先進(jìn)、的整體治療方法，由跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)治療師同家長(zhǎng)和兒童共同協(xié)作配合，引導(dǎo)兒童以功能性游戲任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行訓(xùn)練。

芒果兒童全人康復(fù)HRT-SI治療課程，是體現(xiàn)出“篩查-評(píng)估-治療-家庭指導(dǎo)”四維一體科學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的兒童康復(fù)治療課程，從生物、心理和社會(huì)的角度，根據(jù)ICF的理念及“人-環(huán)境-作業(yè)模式 (PEO)”的分析思路，由醫(yī)學(xué)、教育、心理等多學(xué)科合作的模式為發(fā)育遲緩兒童帶來(lái)感統(tǒng)治療體系，提升兒童感統(tǒng)、語(yǔ)言、社交、運(yùn)動(dòng)、生活自理等技能，幫助他們重獲“新生”。

課程特色

HRT-SID課程分別包括了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、認(rèn)知理解訓(xùn)練、社會(huì)交往訓(xùn)練、啟仁教育主題小組訓(xùn)練課制定了不同的訓(xùn)練內(nèi)容和康復(fù)目標(biāo)，分階段、循序漸進(jìn)地幫助兒童改善和提升能力，使其各項(xiàng)能力得以平衡地綜合發(fā)展。通過(guò)系統(tǒng)評(píng)估認(rèn)證的治療師為孩子進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的家長(zhǎng)問(wèn)卷、病史進(jìn)行問(wèn)診，并使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表，如符合中國(guó)兒童發(fā)展情況所制定的DST、Gesell、格里菲斯、S-S、C-PEP-3、韋氏智力測(cè)評(píng)等，結(jié)合臨床進(jìn)行評(píng)估觀(guān)察。對(duì)孩子的前庭系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、觸覺(jué)系統(tǒng)、視覺(jué)系統(tǒng)、本體感覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)估。分析孩子感覺(jué)調(diào)節(jié)(反應(yīng)性)障礙、姿勢(shì)動(dòng)眼平衡障礙、感覺(jué)區(qū)辨障礙、體感覺(jué)運(yùn)用障礙、雙側(cè)統(tǒng)合及順序障礙、視覺(jué)運(yùn)用障礙、廣泛性運(yùn)用障礙等問(wèn)題的原因。

全人感統(tǒng)課程對(duì)比傳統(tǒng)康復(fù)模式和單一的課程有以下優(yōu)勢(shì)：

1、綜合關(guān)注兒童的感統(tǒng)、語(yǔ)言、社交、運(yùn)動(dòng)、生活自理各項(xiàng)能力平衡發(fā)展，兒童本身是一個(gè)綜合的個(gè)體，其發(fā)展是一個(gè)的過(guò)程，不能單一關(guān)注某一項(xiàng)能力。

2、采用符合理念，適合中國(guó)常模標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，根據(jù)觸覺(jué)、前庭覺(jué)、本體覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)ICF及PEO的模型進(jìn)行分析，深度考慮孩子的個(gè)人能力、功能任務(wù)及環(huán)境對(duì)其造成的影響，以此來(lái)設(shè)定康復(fù)目標(biāo)，整體課程圍繞兒童發(fā)展的各項(xiàng)目標(biāo)設(shè)定訓(xùn)練計(jì)劃。

3、專(zhuān)業(yè)化的臨床思路

4、康復(fù)目標(biāo)與家長(zhǎng)一同制定，從孩子和家長(zhǎng)的需求出發(fā)，目標(biāo)的內(nèi)容和時(shí)間均參照SMRAT原則(具體的、可衡量的、可達(dá)到的、與康復(fù)需求相關(guān)的、有明確時(shí)限的)進(jìn)行具體量化的制定。

5、課程內(nèi)容(康復(fù)計(jì)劃)還運(yùn)用SOAP模型(主觀(guān)感受、客觀(guān)數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估、計(jì)劃制定)圍繞目標(biāo)進(jìn)行制定，相互呼應(yīng)，避免了一個(gè)課程只針對(duì)一項(xiàng)目標(biāo)的局限性，使所有康復(fù)目標(biāo)在整體康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃中均可以有效地得到訓(xùn)練，保證密集的訓(xùn)練時(shí)間和頻次，以達(dá)到更好的康復(fù)效果。

6、康復(fù)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程采用PDCA(計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理)管理模型，對(duì)整個(gè)康復(fù)過(guò)程進(jìn)行有依據(jù)、有思路、有目標(biāo)、有療效的全康復(fù)流程管理，每周、每月都有孩子的康復(fù)反饋給到家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)全程了解孩子的進(jìn)步情況，并指導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)全人康復(fù)、康復(fù)。

教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)方式：包含1對(duì)1、1對(duì)多、多對(duì)1的教學(xué)方式

教學(xué)模式：采取多學(xué)科合作治療MDT模式進(jìn)行康復(fù)治療

教學(xué)內(nèi)容：

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是通過(guò)專(zhuān)業(yè)科學(xué)的評(píng)估后，由作業(yè)治療師制定感統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃，并為兒童營(yíng)造出虛擬的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，包含豐富多彩的訓(xùn)練項(xiàng)目，結(jié)合較科學(xué)的實(shí)物訓(xùn)練器材，使教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有效提高孩子皮膚的觸覺(jué)、前庭感覺(jué)和本體感受，實(shí)現(xiàn)大腦與身體各種機(jī)能的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)兒童大腦與體魄的發(fā)育

認(rèn)知理解訓(xùn)練：提高語(yǔ)言認(rèn)知理解和邏輯思維能力，加強(qiáng)詞匯積累、概念理解，提升社會(huì)適應(yīng)基礎(chǔ)技能、生活自理、行為規(guī)則、生活常識(shí)等能力

社會(huì)交往訓(xùn)練：通過(guò)行為干預(yù)、游戲治療、情景模擬、人際關(guān)系發(fā)展教學(xué)等方法幫助孩子學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，改善行為問(wèn)題，建立規(guī)則，提高互動(dòng)溝通、情緒表現(xiàn)和社交適應(yīng)能力

啟仁教育主題小組訓(xùn)練：?jiǎn)⑷式逃且钥祻?fù)、教育、生活融為一體的融合教育課程，主要以一日生活的形式鍛煉和培養(yǎng)孩子的生活自理，以及適應(yīng)大環(huán)境和大集體，為每一個(gè)孩子帶來(lái)快樂(lè)且適合的學(xué)習(xí)模式

課程安排

每日訓(xùn)練2小時(shí)，每天有4個(gè)時(shí)段可以選擇(上午2個(gè)時(shí)間段，下午2個(gè)時(shí)間段)，充分考慮各家長(zhǎng)的時(shí)間需求安排課程。

課程價(jià)值

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)別化康復(fù)教學(xué)檔案(IREP)

每個(gè)階段都有明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展，能力提升

循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)

有規(guī)劃、有反饋、有療效

對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合能力、語(yǔ)言能力、社交能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)功能、社會(huì)適應(yīng)能力可以得到質(zhì)的改變