康語兒童語言社交康復(fù)(南昌青山湖校區(qū))
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
南昌紅谷灘區(qū)可靠兒童口吃康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)學(xué)費(fèi)價(jià)格,自閉癥,又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙等,是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病?!禗SM-IV-TR》將PDD 分為5種:孤獨(dú)性障礙、Retts 綜合征、童年瓦解性障礙、Asperger 綜合征和未特定的PDD。其中,孤獨(dú)性障礙與Asperger 綜合征較為常見。注意力缺陷多動(dòng)癥(ADHD)和強(qiáng)迫行為(OCD)常常伴隨自閉癥產(chǎn)生。發(fā)育性障礙是指大腦早期發(fā)育過程中產(chǎn)生了問題??嫡Z教育就是從大腦的角度為學(xué)員進(jìn)行矯正訓(xùn)練,用腦電反饋訓(xùn)練,針對(duì)癥狀產(chǎn)生的根本進(jìn)行糾正。
自閉癥兒童和一般兒童一樣都有情感, 只是表達(dá)方式不同,他們往往無法把自己的情感用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來,也不能很好理解別人的感受。他們的問題不是缺乏感情,而是分不清楚人們之間的社會(huì)關(guān)系。
許多自閉癥患者比一般人更富有同情心,盡管他們可能并不總是以一種典型的方式表達(dá)他們的同情。在一定的干預(yù)引導(dǎo)下,自閉癥患者一旦理解了另一個(gè)人的某種行為與感受,他們會(huì)以真正的同理心做出回應(yīng)。
課程介紹
社交溝通課采用教師一對(duì)一或一對(duì)二的形式,采用應(yīng)用行為分析學(xué)的原理,進(jìn)行各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī),用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá),社交互動(dòng)的能力,提升兒童在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力,與同伴之間的社交溝通能力,培養(yǎng)兒童上幼兒園的前備技能,幫助兒童能更融入校園。
適合對(duì)象: 存在社交發(fā)展障礙,需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
教學(xué)目的: 讓存在社交發(fā)展障礙的兒童學(xué)會(huì)15類社交技巧,輕松融入學(xué)習(xí)生活
孩子不能進(jìn)行正常的社會(huì)交往,與同伴相處的時(shí)候總是躲閃,不敢和同齡伙伴溝通,這其實(shí)是孩子出現(xiàn)了社交障礙,人際交往能力對(duì)孩子以后的發(fā)展是非常重要的,在孩子出現(xiàn)了社交障礙時(shí),需要找到專業(yè)的機(jī)構(gòu)來找到原因,幫助孩子發(fā)展交往能力。
康語兒童智能康復(fù)中心為了幫助存在社交發(fā)展障礙,開設(shè)了社交溝通課,對(duì)2-6周歲兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練,通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī),用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá),社交互動(dòng)的能力,提升兒童在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)教學(xué)方法,系統(tǒng)課程設(shè)置
開班形式:30分鐘一對(duì)一/一對(duì)二
目標(biāo)人群:存在社交發(fā)展障礙,需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
項(xiàng)目特色:使用應(yīng)用行為分析學(xué)的知識(shí),讓存在社交障礙的孩子學(xué)會(huì)社交技巧。
授課內(nèi)容:通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī),用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá),社交互動(dòng)的能力。
每一個(gè)行為存在,都具有其原因和意義。對(duì)于刻板行為來說,其本質(zhì)原因是大腦神經(jīng)本身的損害,具體原因不明。
從實(shí)用角度來說,可分為以下幾個(gè)原因:
1.無事可做:刻板行為一般發(fā)生在沒事情做的無聊時(shí)候。如果兒童在全身心參與其它項(xiàng)目,一般較少發(fā)生刻板行為。
2.感官刺激:無聊,加上做某些刻板動(dòng)作時(shí)可以帶來感官上的快感,于是,這些行為就被自己強(qiáng)化了。沒有什么比獲得快感更有力的強(qiáng)化。
3.獲得關(guān)注:有些刻板行為不是被自身強(qiáng)化,而是被他人強(qiáng)化。比如,一打頭,兒童就能得到家長的關(guān)注,或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關(guān)注),那么這種刻板行為就會(huì)被他人強(qiáng)化。
4.智能障礙:刻板行為是一種低級(jí)心理發(fā)展功能,換句話說,很多四五歲的兒童,心智能力可能還停留在一歲,所以很多刻板行為就保留下來。
長期看來,只有發(fā)展智能,才能從本質(zhì)上克服刻板行為。否則一個(gè)刻板行為消除了,如果智能得不到有效提升,還會(huì)有其他刻板行為發(fā)生替代。
但這也有新的矛盾,智能不是人有多大膽地有多大產(chǎn),不是你想提升多少就提升多少。一個(gè)智商30的兒童,可以將智能提高到40、50、甚至60,但是,很難提升到100。這也是為什么很多大齡乃至成年孤獨(dú)癥患者,只能過著嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)化的生活。
無論如何,早期干預(yù)不容忽視,這個(gè)過程是孩子發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,積極的干預(yù),還是會(huì)有意想不到的收獲。
康語教育,是國內(nèi)專業(yè)從事兒童言語及智能發(fā)展的機(jī)構(gòu),主要為2-7周歲的兒童語言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù),讓孩子更快開口說話!如需了解及預(yù)約測(cè)評(píng)歡迎撥打頁面電話或在線咨詢
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南昌市青山湖區(qū)湖坊鎮(zhèn)永人村
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