泉州惠安一對一兒童孤獨癥康復訓練機構(gòu)機構(gòu)排名一覽

在公共場合大吵大鬧，經(jīng)常發(fā)脾氣摔東西...孩子的一系列問題行為讓家長們頭痛不已。

行為是一種溝通方式。我們通常會把想和作為兩個部分來對待：想是別人看不到的部分，而做是別人看得到的部分。有意識地，我們會通過行動來掩蓋我們真實的想法，使得人與人之間的關系變成一種復雜的游戲。然而，無意識中，我們?nèi)匀荒軓拿總€人的行為里讀到他們的想法。

那是不是孩子的所有問題都需要進行干預呢？我們又該如何對孩子的問題行為進行有效干預呢？從應用行為分析（ABA）的角度，我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去。

問題行為的選擇

1.是否對孩子以及孩子身邊的人產(chǎn)生危險；

2.是否會影響孩子日常生活和學習；

3.發(fā)生的頻率有多高；

4.是否能被社會環(huán)境接受。

功能1：實物強化行為

孩子想要表達：我想要（XX）。

實物強化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時。當家長為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時，孩子的問題行為就會被強化，也就是說在將來會更多地發(fā)生。

例如：路過小賣鋪，孩子說“媽媽，我要吃冰淇淋”；媽媽說“今天不吃冰淇淋”；孩子開始哭鬧，并且越來越大聲，甚至躺倒地板上，直到媽媽無法忍受；媽媽對孩子說“你不哭，媽媽就給你-”；孩子停止哭鬧，媽媽給-冰淇淋。

當然，這里的“實物”，并不僅限于我們看得到的東西，也可以是我們看不到的東西。

功能2：注意力強化行為

孩子想要表達：請關注我！

這里要強調(diào)一點，注意力可以是正面的，例如表揚孩子，陪孩子玩；注意力也可以是負面的，例如批評孩子。當孩子需要家長的注意力的時候，他并不在意他所獲得的是正面的還是負面的注意力，只需要是注意力就好了。）

注意力強化行為通常發(fā)生在家長忙于其它的事情，一段時間沒有給孩子注意力。孩子開始做一些家長通常會制止他們的事，家長馬上阻止孩子，孩子得到家長的注意力；以后在孩子想獲得家長注意力的時候，就會更多地做類似的事情。

例如，媽媽在廚房做午飯，孩子在客廳玩玩具。過了一會兒，孩子開始玩電燈開關，一開一關，一開一關；媽媽告訴孩子孩子不要玩，孩子不聽繼續(xù)玩；媽媽不得不走過去阻止孩子，責罵，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功獲得媽媽的注意力）。

功能3：逃避強化行為

孩子想要表達：我不想要做這個！

逃避行為通常發(fā)生在家長給指令并且堅持執(zhí)行該指令時。當行為不斷升級，家長疲于應付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令，孩子的行為幫助他們成功出逃了該項他不想做的任務；在下次孩子不想服從某項指令時，行為就會再次發(fā)生。 有的時候，孩子較終還是做了家長要求的事。但因為問題行為而延遲了執(zhí)行任務的時間，對行為也是一種強化。

例如，媽媽讓孩子做功課，孩子開始鬧，想要逃，把紙揉成一團，把筆扔掉；媽媽一再堅持，孩子開始哭鬧；媽媽受夠了，讓孩子去自己的房間冷靜一下。孩子離開。（較終孩子不需要再做作業(yè)，或者晚一點再做。）

功能4：自我刺激行為

這一類行為與前三類不同：前三類行為的強化物都來自于第三者，而自我刺激類的行為，強化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。

確認是否自我刺激行為：當該行為在任何時間、任何地點、無論是否有旁人在一邊都會發(fā)生時，通常可以確認為是自我刺激的行為。

由于自我刺激行為的強化物不是我們能控制的，所以，當自我刺激行為發(fā)生時，行為就自然得到強化，之后發(fā)生的頻率和強度就會慢慢提高。

有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關的自我刺激行為，隨著年齡可能會自然慢慢減弱甚至消失：那是因為隨著孩子的發(fā)育，行為所達成的感覺刺激不再是孩子所需求的，該行為就達不到自我刺激的作用了，慢慢就自然減少了。

由于不同功能的行為強化的原因不同，所以我們需要以不同的方式來應對，才能做到不繼續(xù)強化該行為；這也是為什么，我們首先要學會認識和理解行為的功能，然后才能正確干預。